معلم5 فتحی در این وبلاگ مطالبی و اطلاعاتی بروز علمی در حیطه آموزش کلاس های پنجم تا سوم راهنمایی قرار داده شده است و همچنین سوال ، تست ،مطالب آموزنده علمی و مذهبی و نرم افزار وجود دارد اگر مطلبی هم دارید میتوانید به ایمیل من بفرستید با نام خودتان ثبت می کنم efat.fathi@chmail.ir tag:http://fathi5.mihanblog.com 2017-08-22T02:35:11+01:00 mihanblog.com عشاری متناوب ساده یا مرکب به کسر فرمول 2017-08-20T03:22:37+01:00 2017-08-20T03:22:37+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2031 عفت فتحی باغبادرانی توضیح کامل در این صفحه  لینک کلیک کنتبدیل اعشار متناوب به کسر کسر مولدهر عدداعشاری متناوب ساده    عدد واحد سر جایش، عدد گردشی صورت و به تعداد ارقام گردشی 9 در مخرج می گذاریم به صورت زیر عمل می کنیم:                                    =     ...   a/bcdbcd     

تبدیل اعشار متناوب به کسر


کسر مولدهر عدداعشاری متناوب ساده    عدد واحد سر جایش، عدد گردشی صورت و
 به تعداد ارقام گردشی 9 در مخرج می گذاریم به صورت زیر عمل می کنیم:
                                   
=     ...   a/bcdbcd

          






bcd

999

  =a
 
اگر در تجزیه مخرج کسری تحویل نا پذیر   a/b    هم عاملهای اول 2یا 5وهم عاملهای اول دیگر داشته باشد.
پس از تقسیم صورت بر مخرج عدداعشاری متناوب به وجود می اید.
عدداعشاری متناوب مرکب :عددی که بعد از ممیز ابتدا یک یا چند رقم غیر گردشی دارد و سپس یک یا چند رقم گردشی  هست.
 مثال:

:... 3.17268268268
کسر مولد هرعدداعشاری متناوب مرکب     
    ...bc     ارقام غیر گردشی 
...def      ارقام گردشی    

=     ...   a/bc...def


ارقام غیر گردشی-کل عدد گردشی وغیر گردشی بدون ممیز

00 ( صفربه تعداد غیرگردش) 9 ( به تعداد گردش)

   a عدد واحد  



کسر مولد اعشاری متناوب مرکب   ... 0.715323232  
715    ارقام غیر گردش
32 ارقام غیر گردش


70817

99000

=

71532-715

99000

  0 


مثال:... 3.17268268268

17251

99900

=

17268-17

99900

  3 


 در صورت امکان حتما  کسر را ساده کنید.
مثال کسر مولد      ... 0.252252

28

111

=

9÷252

9÷999

  0 
]]>
کارهایی که یک معلم باید در کلاس از آنها پرهیز نماید 2017-07-28T02:29:19+01:00 2017-07-28T02:29:19+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2030 عفت فتحی باغبادرانی کارهایی که یک معلم باید در کلاس از آنها پرهیز نماید 1- دوست شدن افراطی با شاگردان وقتی که در کلاس هستید : رفتار دوستانه لازمه ی تدریس موفق در کلاس است اما دوستی با شاگردان یک بده بستان پایاپای را می طلبد که این برای یک معلم صورت خوشی نخواهد داشت و شما را در شرایط سختی قرار خواهد داد. 2-      توقف درس و درگیر کردن دانش آموزان به مسائل کم اهمیت : هنگامی که دانش آموزان روی مسایل کم اهمیت با هم در گیر می شوند دیگر جایی برای رقابت سالم باقی نخواه

کارهایی که یک معلم باید در کلاس از آنها پرهیز نماید

1- دوست شدن افراطی با شاگردان وقتی که در کلاس هستید :

رفتار دوستانه لازمه ی تدریس موفق در کلاس است اما دوستی با شاگردان یک بده بستان پایاپای را می طلبد که این برای یک معلم صورت خوشی نخواهد داشت و شما را در شرایط سختی قرار خواهد داد.

2-      توقف درس و درگیر کردن دانش آموزان به مسائل کم اهمیت :

هنگامی که دانش آموزان روی مسایل کم اهمیت با هم در گیر می شوند دیگر جایی برای رقابت سالم باقی نخواهد ماند.

3-       تحقیر دانش آموزان و وادار آنان به کاری که شما از او می خواهید:

تحقیر تکنیک فوق العاده وحشتناک وزشتی است که یک معلم می تواندانجام دهد.

ممکن است به قدری ناراحت وعصبانی شوند تادر جستجوی راه هایی برای تلافی کردن برآیند و این اعتماد آنان را به شما کم خواهد کرد.

4-       فریاد زدن در کلاس:

وقتی فریادمی کشید شما مبارزه را باخته اید. این بدان معنا نیست که شما نباید گاهگاهی صدای خود را بلند کنید. اما معلمانی که مکرراً فریاد می زنند هرگز نخواهند توانست کلاس خود را به خوبی اداره کنند.

5-      برخورد متفاوت با شاگردان:

عدالت در کلاس از اهم موضوعات تدریس و کلاسداریست. سعی کنید در کلاس نسبت به همه ی دانش آموزان نظر یکسان و عدالت محور داشته باشید ، هستند ، کودکانی وجود دارند که شما آن ها رابیش از دیگران دوست دارید اما باید سعی کنید هرگز این حالت درکلاس رخ ندهد.همه ی دانش آموزان را یکسان صدا بزنید. مجازات شاگردانی راکه دوست دارید کاهش ندهید .

6-      وضع قوانینی که اساساً ناعادلانه هستند:

بعضی وقت ها قوانین خود به خود می توانندشمارادرموقعیت های بدی قراردهند، مثلاً، اگر یک معلم قانونی وضع کند که براساس آن پس از زنگ هیچ کاری برای انجام دادن وجود نداشته باشد این قانون می تواند یک موقعیت مشکلی راایجاد کند حال اگریک شاگرددلیل منطقی داشته باشد چه می شود؟ از این گونه موقعیت ها باید به شدت پرهیز کرد.

7-       سپردن کنترل خود به دست شاگردان:

 هرتصمیمی درکلاس باید به دلایلی توسط شخص شما اتخاذ شود . به طور مثال شاگردان سعی  می کنند ازدست امتحان رهاشوند.اما شمانباید بگذارید که چنین اتفاقی بیافتد مگر اینکه دلیل منطقی وجود داشته باشد.اگر شما به همه ی تقاضا ها جواب مثبت دهید وتسلیم شوید به راحتی کنترل کلاس را از دست خواهید داد.

8-      غیبت و شکوه از همکاران و معلمان دیگر نزد دانش آموزان:

اغلب اتفاق می افتدکه شمامطالبی رااز شاگردان می شنوید درباره ی معلمانی که فکر می کنید تدریس خوبی ندارند اما شما باید ازبحث دراین مورد پرهیزکنید وایده های خود را به خود معلمان یا به مدیر انتقال دهید.آنچه که به شاگردانتان می گویید محرمانه نیست و پخش می شود.

9-      نمره دادن بدون استدلال منطقی:

اطمینان حاصل کنید که قوانین هماهنگی برای نمره دادن دارید.اجازه ندهید شاگردان پس ازپایان کلاس جهت گرفتن نمره کامل شمارا به چالش بکشند زیرا این کارمشوق لازم (انگیزه لازم) رابرای انجام دادن کاری به موقع ازبین می برد. هنگام نمره دادن به تکالیف ازشیوه های عینی استفاده کنید این کاربه شما کمک می کند که دلایل منطقی برای نمرات دانش آموزان داشته باشید.

10-   رفتن به کلاس بدون طرح درس و برنامه ی قبلی:

در حقیقت بهترین شیوه برای انجام تدریس شروع آن درذهن وسپس مروری برشیوه های گوناگون تدریس جهت گرفتن اطلاعات لازم می باشد. این کارفقط باداشتن طرح درس قبل ازکلاس انجام پذیر است.

11-   استفاده از یک شیوه ی تکراری تدریس:

دانش آموزان این حالت راکسل کننده وخسته کننده می یابند به علاوه شمااحتمالاً دانش آموزانی را که می توانند از دیگرشیوه های تدریس بهره ببرند محروم می کنید

  

این دست بازخوردها به پیشرفت ها تأکید دارند و معلم کوچک ترین پیشرفت دانش آموز را  بزرگ کرده و او را تشویق می نماید به ویژه این شیوه برای دانش آموزان ضعیف نقش معجزه آسایی را داراست .

 مثلا دانش آموزی که به تعبیری عام شلوغ است و همواره مزاحمتی برای کلاس دارد همین که  در انجام تکلیفی یا ... هنجار کلاس را رعایت نمود، معلم نباید از این فرصت غفلت کند و سریع و به هنگام بازخورد دهد که مثلا  « افرین پسرم چه خوب و آرام تکلیفت را انجام میدهی  و.... منو خوشحال کردی ».

برای این که این رفتار در کودک بماند و تقویت شود  معلم این رفتار دانش آموز را برای دیگران نیز بازگو نماید . مثلا  برای مدیر مدرسه، اولیاء، همسالان دانش آموز و...

ویژگیهای باز خوردهای  فرآیندی

 

  1- در آنها نقاط قوت  دانش آموز، بزرگ نمایی شده

 2- نقاط ضعف دانش آموزان ، با احتیاط بیان گردیده

 3- رهنمود های عملی متناسب با تفاوت های فردی دانش آموز ، ارائه گردیده است  .

]]>
قوانین مهم کلاس️ 2017-07-28T02:24:32+01:00 2017-07-28T02:24:32+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2029 عفت فتحی باغبادرانی  رعایت قوانین کلاس  در حقیقت  به نفع خود دانش اموز است .  و100٪   موجب پیشرفت دانش اموز است . همواره بچه هایی که قوانین را رعایت می کنند در ردیف  بچه های موفق هستند . ️قوانین مهم کلاس️ 1 ـ همیشه زودتر از معلم در کلاس درس حاضر شوم. 2 ـ درکلاس نظم رارعایت کرده وهنگامی که دبیر یا هرکدام از همکلاسی ها سخن می گویند ساکت بمانم وبه آنها خوب گوش کنم. 3 ـ با همکلاسی ها وبه ویژه با دبیر خود باا حترام رفتار کنم. 4 – هیچ وقت میان
 رعایت قوانین کلاس  در حقیقت  به نفع خود دانش اموز است .  و100٪   موجب پیشرفت دانش اموز است . همواره بچه هایی که قوانین را رعایت می کنند در ردیف  بچه های موفق هستند .

قوانین مهم کلاس

1 ـ همیشه زودتر از معلم در کلاس درس حاضر شوم.

2 ـ درکلاس نظم رارعایت کرده وهنگامی که دبیر یا هرکدام از همکلاسی ها سخن می گویند ساکت بمانم وبه آنها خوب گوش کنم.

3 ـ با همکلاسی ها وبه ویژه با دبیر خود باا حترام رفتار کنم.

4 هیچ وقت میان حرف معلم نپرم . 

5 ـ با علاقه وجدّیت در بحث های کلاسی بارعایت حقوق واحترام دیگران مشارکت کنم.

6-آدامس جویدن و خوردن  هرگونه غذا در کلاس ممنوع است .

7-.بعداز هرسه درس یاهر ماه یه امتحان خواهیم داشت.

8- بهداشت فردی را رعایت می کنم ودر نظافت وبهداشت کلاس با دیگران همکاری می کنم.

9- برای پاسخ گوی به سوالات معلم نوبت را رعایت می کنم. 

10 ـ هنگام صحبت ازواژه های مناسب ودرخورکلاس استفاده خواهم کرد . 

11- به دوستانم سلام می کنم و با احترام وگشاده رویی با آنها بر خورد می کنم.

12-هنگا می که معلم تدریس می کندبا دقت گوش می دهم وبی مورد با دیگران صحبت نمی کنم. 

13- در ساعات کلاسی بجز موارد اضطراری برای بیرون رفتن از کلاس اجازه نمی گیرم.

14- خوش خطی وزیبا نویسی را در نوشته هایم رعایت می کنم. 

15-از وسایل کلاسی به خوبی استفاده می کنم وبه آن ها صدمه نمی زنم.

16-از شکایت های بی مورد پرهیز می کنم. 

17- برای ورود وخروج از کلاس وصبحت با دیگران از معلم اجازه می گیرم.

18- درکارهای گروهی ودر فعالیت های خارج از کلاس با معلم ودوستانم همکاری می کنم.و وسایل ولوازم مورد نیاز را تهیه می کنم.

19 ـ ازشیطنت های بیهوده پرهیز می کنم .

20- از به کار بردن الفا ظ وکلمات نا شایست در کلاس دوری می کنم.

21 ـ ازهرگونه شوخی بی جا ودرگیری اعم ازلفظی وفیزیکی اجتناب می کنم . 

22 ـ هر جلسه درس پرسیده می شود و شما در طول ترم فقط یک بار میتوانیداجازه بگیرید که ازشمادرس پرسیده نشود، اونهم قبل از حضور وغیاب دانش آموزان ،پس سعی کنید این یک فرصتُ را برای روز مبادا نگه دارید. 

23 ـ انجام به موقع تکالیفی که دبیر مربوطه برای یادگیری بهتر به ما می گوید.

24- به صحبت های معلم با دقت گوش دهیم .( اول اجازه، بعد حرف تازه.)

25- برای برگزاری هرچه بهتر کلاس با کمک ومشاورت معلم اقدام وتلاش مضاعف کنیم . 

26ـ ازنوشتن روی میز ،صندلی ودیوار ها پرهیز کنیم. 

27 ـ  همیشه راست گو باشیم.

28 ـ هر گز یکدیگر رامسخره نکنیم .(موقع لزوم باهم دیگر بخندیم به همدیگر نخندیم )

29 ـ سعی کنیم همیشه، با همدیگر مهربان باشیم.

30 ـ سر امتحان تقلب نکنیم وهیچ وقت هم به کسی تقلب نرسانیم

31 ـ رازداروامانتدار باشیم بحث های کلاسی در درون کلاس بماند .

32 ـ به تفکّرات ، اعتقادات ،فرهنگ ، قومیّت ،علایق ،سلایق ،ملیّت ،زبا ن و......یکدیگر احترام بگذاریم .

33 ـ مؤدبانه ومطابق با هنجارهای کلاسی درکلاس درس بنشینیم . 

34 ـ درصورت بروز هرگونه خطا واشتباه معذرت خواهی وتقاضای عفووگذشت رافراموش نکنیم .

35 ـ باهمدیگر دوست باشیم ودر حفظ دوستی کوشا باشیم .

36 ـ بایکدیگراعتماد داشته باشیم وهرگز از موقعیت های یکدیگر سؤءاستفاده نکنیم

37 ـ متعهد می شویم که همیشه  به وظایف خود عمل کنیم.

]]>
درس هنر و کلاس 2017-07-28T02:21:16+01:00 2017-07-28T02:21:16+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2028 عفت فتحی باغبادرانی  فعالیت هایی که می تونیم در ساعات هنر انجام بدیم. 1-  نقاشی با موضوع معین 2-  نقاشی با حروف الفبا و اعداد و نام خودشان 3-  نقاشی خط خطی و یافتن تصویر 4-  چسباندن تکه کاغذ و کامل کردن آن 5-  نقاشی ناتمام با کامل کردن خطوطش 6-  چاپ انگشتی با رنگ گواش 7-  کشیدن طرح با پاکن روی کاغذی که با مداد سیاه شده است 8-   نقاشی با موضوع درسی 9-   چاپ با مواد طبیعی مانند پیاز و سیب زمینی و .. 10-  نمایش

 فعالیت هایی که می تونیم در ساعات هنر انجام بدیم.

1-  نقاشی با موضوع معین

2-  نقاشی با حروف الفبا و اعداد و نام خودشان

3-  نقاشی خط خطی و یافتن تصویر

4-  چسباندن تکه کاغذ و کامل کردن آن

5-  نقاشی ناتمام با کامل کردن خطوطش

6-  چاپ انگشتی با رنگ گواش

7-  کشیدن طرح با پاکن روی کاغذی که با مداد سیاه شده است

8-   نقاشی با موضوع درسی

9-   چاپ با مواد طبیعی مانند پیاز و سیب زمینی و ..

10-  نمایش و کشیدن صحنه های نمایش

11- کاردستی با موضوع درسی مثل پوشش بدن جانوران

12-  نقاشی با مداد رنگی و طراحی به وسیله ی یک وسیله نوک تیزروی سطح آن

13- حجم سازی با کاغذ یعنی مچاله کردن کاغذ در اندازه های کوچک وچسباندن روی کاغذ

14-  رنگ کردن انواع سنگ ها و کشیدن طرح های مختلف روی آن

15-  نقاشی با نقطه ( درس ریاضی )

16-  کاردستی برش کاغذ

17-   نمایش از موضوعات درسی

18- کامل کردن نقاشی ناقص

19-  چسباند کاغذ روی یک سطح برجسته و رنگ کردن آن

20-  تا کردن کاغذ و برش آن به صورت اشکال تزیینی

21-   درست کردن کار ت پستال های تزیینی

22-  نقاشی با کمک جوهر و نخ در کاغذ تا شده

23- کاردستی با کمک خرده تراش

24-  نقاشی آزاد

25-   نقاشی با کمک مسواک و آبرنگ

26-  گردش در طبیعت

27-  کاردستی با وسایل دور ریختنی

28-   رنگ کردن تخم مرغ

29-   رنگ کردن وسایلی که با گل ساخته اند

30-  قصه گویی

31-  قصه خوانی

32-  موسیقی

33- حجم سازی با گل

34- کاردستی با نایلون و پنبه و نخ و ساخت سیر

35- نقاشی با مداد شمعی


]]>
زندگی ریاضی است. 2017-07-28T02:19:30+01:00 2017-07-28T02:19:30+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2027 عفت فتحی باغبادرانی   زندگی ریاضی است سخت و شیرین زندگی نموداری سینوسی است.(~) ما وقتی در سرازیری به زیر صفر میرسیم قهر و غصه و دلخوری ، وقتی هم نمودار در مثبت و بالای صفر میرود عشق میکنیم و شادی ... غافل از اینکه در اوج ، هنوز مثبت یک ایستاده و پس از آن شروعِ پایین آمدن است و در قعر، منفی یک و پس از آن صعود دوباره ... پس از این مثبت و منفی ها و بالا و پایین ها دلخور نشو! آن گاه ، در اوج آماده سرسره بازی هستی و در قعر میدانی که باید از پلکان سرسره بعد بالا روی پس ب

 

زندگی ریاضی است

سخت و شیرین

زندگی نموداری سینوسی است.(~)

ما وقتی در سرازیری به زیر صفر میرسیم

قهر و غصه و دلخوری ،

وقتی هم نمودار در مثبت و بالای صفر میرود

عشق میکنیم و شادی ...

غافل از اینکه در اوج ، هنوز مثبت یک ایستاده و پس از آن شروعِ پایین آمدن است و در قعر، منفی یک و پس از آن صعود دوباره ...

پس از این مثبت و منفی ها و بالا و پایین ها دلخور نشو!

آن گاه ، در اوج آماده سرسره بازی هستی

و در قعر میدانی که باید از پلکان سرسره بعد بالا روی

پس بخند و بتاب ...

که باید از بالا و پایین رفتن زندگی لذت برد و سرسره بازی کرد.


]]>
علل و راه‏های درمان درس نخواندن و انجام ندادن تکالیف کودکان چیست؟ 2017-07-28T02:17:25+01:00 2017-07-28T02:17:25+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2026 عفت فتحی باغبادرانی علل و راه‏های درمان درس نخواندن و انجام ندادن تکالیف کودکان چیست؟   شما باید برای رفع این مشکل، از روش حل مسأله استفاده کنید بدین معنا که علل احتمالی را در نظر گرفته، در پی از بین بردن آن باشید. علل گوناگون مشکلات درسی کودکان چنین است:   1. مشکلات جسمی: ممکن است فرزند شما در بینایی یا شنوایی ضعف داشته یا به بیماری مزمنی مبتلا باشد. مراجعه به متخصص، نگرانی شما را از این جهت از بین می‏برد.   2. مشکلات روحی: فشارهای روحی ناشی از اختلاف پدر و مادر،

علل و راه‏های درمان درس نخواندن و انجام ندادن تکالیف کودکان چیست؟

 

شما باید برای رفع این مشکل، از روش حل مسأله استفاده کنید بدین معنا که علل احتمالی را در نظر گرفته، در پی از بین بردن آن باشید.

علل گوناگون مشکلات درسی کودکان چنین است:

 

1. مشکلات جسمی: ممکن است فرزند شما در بینایی یا شنوایی ضعف داشته یا به بیماری مزمنی مبتلا باشد. مراجعه به متخصص، نگرانی شما را از این جهت از بین می‏برد.

 

2. مشکلات روحی: فشارهای روحی ناشی از اختلاف پدر و مادر، حسادت به فرزند تازه متولد شده، تبعیض و مقایسه‏ی کودک با دیگران، سرزنش و توبیخ و... به طور قطع در رشد تحصیلی او اثر منفی دارد و او را از انجام امور درسی باز خواهد داشت.

 

3. اختلال در یادگیری: اختلال در یادگیری (Learning disorder) یا ناتوانایی‏های یادگیری (Learning disability) که 80 درصد به صورت اختلال در خواندن خود را نشان می‏دهد، یکی از عوامل مشکلات درسی و عدم انجام تکالیف است.

 

کودکان مبتلا به این اختلال از جهت هوش بهر، متوسط رو به بالا هستند؛ پس برخلاف تصور برخی، اختلال در یادگیری، به معنای عقب‏ماندگی ذهنی نیست.

 

مشکلات این گونه کودکان، مربوط به ادراک، تمیز، حافظه و توالی دیداری و شنیداری است و به طور معمول در تشخیص کلمات مشابه چون دوز و زود و غاز و زاغ، روز و زور، و... مشکل دارند.

 

4. خستگی: بازی و فعالیت‏های فیزیکی بیش از حد، سبب خستگی فراوان و در نتیجه، عدم انجام تکالیف خواهد شد؛ پس این گونه فعالیت‏ها نیز باید حساب شده و براساس برنامه باشد.

 

5. حواس‏پرتی: برخی کودکان، وقتی تنها هستند، حواسشان پرت می‏شود؛ پس باید زمینه‏ای فراهم شود که یا مادر در اتاق کودک باشد یا کودک در محل فعالیت مادر (آشپزخانه) به تکالیفش برسد تا در صورت حواس‏پرتی، مادر به او کمک کند.

 

6. هوش فوق‏ العاده: در مواردی (گرچه اندک)، هوش بهر بالای کودک، مانع از انجام تکالیف است؛ زیرا از دید او، انجام تکالیف، بسیار بچگانه است. برای چنین کودکی می‏توانید با هماهنگی با معلم، برنامه ‏ی ویژ ه ‏ای را ترتیب دهید.


اما آیا هیچیک از این روش ها به کودکتان انگیزه ی درس خواندن را داده است؟

ممکن است شما با انجام این کارها بتوانید او را مجبور کنید تا تکالیفش را بنویسد و درس هایش را بخواند اما رفتار او در برابر انجام وظیفه ای که بر عهده او گذاشته شده است را اصلاح نمی کنید

. روشتان را تغییر بدهید و نقش خودتان را از یک ناظر به یک همراه تغییر دهید.

. برای فرزندتان مکانی ایده آل و مناسب برای انجام تکالیفش فراهم کنید.

کودک را از محیطی پر از وسایل بازی و تحریک کننده دور کنید،

اتاقی که او درس می خواند نباید شلوغ و پر رفت و آمد باشد. هر چیزی که او را وسوسه می کند را دور کنید

. اگر صدای تلویزیون حواس کودک را پرت می کند برای مدتی تلویزیون را خاموش کنید.

البته این نکته را فراموش نکنید که کودک باید یاد بگیرد در شرایط متفاوت و حتی گاهی نامناسب درسش را بخواند اما برای شروع و برای ایجاد انگیزه این روش ها مناسب و ضروری هستند.

. سعی کنید تمام ابزارها و وسایل آموزشی که کودک برای انجام تکالیفش لازم دارد را در اختیارش بگذارید،

خودکار و مداد، دفتر و یا کاغذ وکتاب و یا هر چیز دیگری که نیاز دارد را فراهم کنید

پیش از شروع درس خواندن یا مشق نوشتن چند دقیقه ای کنارش بنشینید تا مطمئن شوید که هیچ مشکل یا بهانه ای وجود ندارد.

 

اگر او برای انجام تحقیقی و یا مسئله ای احتیاج به اطلاعاتی دارد حتما همراهیش کنید و اگر خودتان آن اطلاعات را ندارید می توانید از دوست و یا آشنایی بپرسید و یا در اینترنت آن را جستجو کنید.

هرگز کودک را رها نکنید او برای تحقیق و پژوهش نیاز به کمک دارد

با پرسیدن «درستو خوندی؟ ریاضیتو حل کردی» خیال خودتان را راحت نکنید. در شنیدن جزئیات مشتاق باشید و به او مشورت بدهید

]]>
رقم یکان دراعداد زوج وفرد 2017-07-26T02:39:16+01:00 2017-07-26T02:39:16+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2025 عفت فتحی باغبادرانی رقم یکان 1- هرگاه چند عدد زوج را با هم جمع کنیم رقم یکان حاصل جمع،حتماً زوج خواهد شد. 2- هرگاه چند عدد فرد را با هم جمع کنیم رقم یکان حاصل جمع،ممکن است زوج باشد یا فرد. اگر تعداد اعداد،فرد باشد رقم یکان حاصل جمع،فرد می‏شود و بلعکس 3-هرگاه عدد زوجی را هرچند بار در خودش ضرب کنیم رقم یکان حاصل ضرب،حتماً زوج خواهد بود.اعداد صحیح با توجه به بخش‌پذیریشان به عدد دو به دو بخش زوج و فرد تقسیم می‌شوند. اعداد فرد به اعداد صحیحی گفته می‌شوند که بر دو بخش پذیر نباشند.(حاصل تقسیم آنها

رقم یکان

1- هرگاه چند عدد زوج را با هم جمع کنیم رقم یکان حاصل جمع،حتماً زوج خواهد شد.

2- هرگاه چند عدد فرد را با هم جمع کنیم رقم یکان حاصل جمع،ممکن است زوج باشد یا فرد.

اگر تعداد اعداد،فرد باشد رقم یکان حاصل جمع،فرد می‏شود و بلعکس

3-هرگاه عدد زوجی را هرچند بار در خودش ضرب کنیم رقم یکان حاصل ضرب،حتماً زوج خواهد بود.


اعداد صحیح با توجه به بخش‌پذیریشان به عدد دو به دو بخش زوج و فرد تقسیم می‌شوند. اعداد فرد به اعداد صحیحی گفته می‌شوند که بر دو بخش پذیر نباشند.(حاصل تقسیم آنها به دو نیمه یک عدد صحیح و باقی‌مانده یک باشد. اعداد فرد(Odd number) در ریاضی در مقابل اعداد زوج قرار دارند و مضرب دو نیستند. یک و منفی سه از اعداد فرد هستند. صفر، چهار و منفی دو از اعداد زوج هستند. به ازای هر عدد صحیح مانند n هر عدد k زوج است اگر و تنها اگر k=2n باشد یا عدد صحیحی که ۲ را عاد کند زوج است (در حالت کلی تر اگر عددی، عدد زوجی را عاد کند زوج است) به ازای هر عدد صحیح مانند n هر عدد p فرد است اگر و تنها اگر p=2n-۱ باشد یا عدد صحیحی که ۲ را عاد نکند فرد است (در حالت کلی تر اگر این عدد صحیح هیچ عدد زوجی را عاد نکند فرد است) به عبارت دیگر برای اثبات زوج بودن یک عدد کافی است ثابت کنیم از یک عدد فرد یک واحد کمتر است (یا بیشتر است) به همین صورت برای اثبات فرد بودن یک عدد کافی است ثابت کنیم از یک عدد زوج یک واد بیشتر (یا کمتر) است

  • عدد صفر زوج است
  • اعداد -۱ و -۳ و ... فرد هستند
  • اعداد -۲ و -۴ و ... زوج هستند
  • اعداد نا صحیح نه زوج هستند و نه فرد
  • حاصل جمع دو عدد زوج، زوج است.
  • حاصل جمع دو عدد فرد، زوج است.
  • حاصل جمع یک عدد زوج با یک عدد فرد، فرد است
  • حاصل ضرب یک عدد فرد در هر عدد فردی، فرد است.
  • حاصل ضرب یک عدد زوج در هر عدد طبیعی، زوج است.      ویکی پدیا
]]>
ارتفاع وارد بر وتر 2017-07-26T02:35:33+01:00 2017-07-26T02:35:33+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2024 عفت فتحی باغبادرانی ارتفاع وارد بر وتر: برای محاسبه ارتفاع وارد بر وتر ، می توانیم از فرمول زیر استفاده کنیم.      وتر ÷ حاصل ضرب دو ضلع زاویه‏ی قائمه= ارتفاع واردبر وتر مثال : اگر دو ضلع زاویه‏ی قائمه مثلث قائم الزاویه‏ای 5 و 12 س باشدووتر آن 15 س باشد.طول ارتفاع وارد بر وتر آن چقدر است؟         4  =  15 ÷  12×5

ارتفاع وارد بر وتر:

برای محاسبه ارتفاع وارد بر وتر ، می توانیم از فرمول زیر استفاده کنیم.

     وتر ÷ حاصل ضرب دو ضلع زاویه‏ی قائمه= ارتفاع واردبر وتر

مثال : اگر دو ضلع زاویه‏ی قائمه مثلث قائم الزاویه‏ای 5 و 12 س باشدووتر آن 15 س باشد.طول ارتفاع وارد بر وتر آن چقدر است؟

         4  =  15 ÷  12×5

]]>
تعداد زاویه ها 2017-07-26T02:34:01+01:00 2017-07-26T02:34:01+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2023 عفت فتحی باغبادرانی تعداد زاویه ها: هرگاه در چند زاویه ی مجاور که دارای راس مشترک هستند ، بخواهیم تعداد زاویه ها را تعیین کنیم ، از فرمول زیر استفاده می کنیم.                      2 ÷ (تعداد فاصله ها× تعداد نیم خط ها ) = تعداد زاویه ها توجه : تعداد فاصله ها،از تعداد نیم خط ها یکی کم تر است.

تعداد زاویه ها:

هرگاه در چند زاویه ی مجاور که دارای راس مشترک هستند ، بخواهیم تعداد زاویه ها را تعیین کنیم ، از فرمول زیر استفاده می کنیم.

                     2 ÷ (تعداد فاصله ها× تعداد نیم خط ها ) = تعداد زاویه ها

توجه : تعداد فاصله ها،از تعداد نیم خط ها یکی کم تر است.



]]>
تعداد زاویه ها با داشتن تعداد ضلع چند تاست 2017-07-26T02:34:01+01:00 2017-07-26T02:34:01+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2022 عفت فتحی باغبادرانی تعداد زاویه ها: هرگاه در چند زاویه ی مجاور که دارای راس مشترک هستند ، بخواهیم تعداد زاویه ها را تعیین کنیم ، از فرمول زیر استفاده می کنیم.                      2 ÷ (تعداد فاصله ها× تعداد نیم خط ها ) = تعداد زاویه ها توجه : تعداد فاصله ها،از تعداد نیم خط ها یکی کم تر است.

تعداد زاویه ها:

هرگاه در چند زاویه ی مجاور که دارای راس مشترک هستند ، بخواهیم تعداد زاویه ها را تعیین کنیم ، از فرمول زیر استفاده می کنیم.

                     2 ÷ (تعداد فاصله ها× تعداد نیم خط ها ) = تعداد زاویه ها

توجه : تعداد فاصله ها،از تعداد نیم خط ها یکی کم تر است.


]]>
تعداد قطرهای چندضلعی ها: 2017-07-26T02:32:55+01:00 2017-07-26T02:32:55+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2021 عفت فتحی باغبادرانی تعداد قطرهای چندضلعی ها: از تعداد ضلع ها، 3 تا کم کرده، جواب را در تعداد ضلع ها ضرب کرده و سپس جواب را بر 2 تقسیم می کنیم. 2÷ تعداد ضلع ها × ( 3 -  تعداد ضلع ها ) = تعداد قطرها از هر راس چند ضلعی به اندازه‏ی (3- تعدا ضلع ها ) قطر می گذرد. مثلا از یک راس چهار ضلعی ( 1= 3 – 4) یک قطر می گذرد. مثال : یک شش ضلعی چند قطر دارد؟ تعداد قطرها          9= 2 ÷ 6 × ( 3 – 6 )

تعداد قطرهای چندضلعی ها:

از تعداد ضلع ها، 3 تا کم کرده، جواب را در تعداد ضلع ها ضرب کرده و سپس جواب را بر 2 تقسیم می کنیم.

2÷ تعداد ضلع ها × ( 3 -  تعداد ضلع ها ) = تعداد قطرها

از هر راس چند ضلعی به اندازه‏ی (3- تعدا ضلع ها ) قطر می گذرد. مثلا از یک راس چهار ضلعی ( 1= 3 – 4) یک قطر می گذرد.

مثال : یک شش ضلعی چند قطر دارد؟

تعداد قطرها          9= 2 ÷ 6 × ( 3 – 6 )


]]>
لیست عددهایی که مثلث فیثاغورث را می سازند. 2017-07-26T02:09:22+01:00 2017-07-26T02:09:22+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2020 عفت فتحی باغبادرانی مثلث فیثاغورث مثلثها - مثلث قائم الزاویه ومثلث فیثاغورث لیست عددهایی که مثلث فیثاغورث را می سازند.(3,4,5) (5,12,13) (7,24,25) (8,15,17) (9,40,41) (11,60,61) (12,35,37) (13,84,85) (15,112,113) (16,63,65) (17,144,145) (19,180,181) (20,21,29) (20,99,101) (21,220,221) (23,264,265) (24,143,145) (25,312,313) (27,364,365) (28,4 مثلث فیثاغورث

مثلثها - مثلث قائم الزاویه ومثلث فیثاغورث

لیست عددهایی که مثلث فیثاغورث را می سازند.
(3,4,5) (5,12,13) (7,24,25) (8,15,17) (9,40,41)
(11,60,61) (12,35,37) (13,84,85) (15,112,113) (16,63,65)
(17,144,145) (19,180,181) (20,21,29) (20,99,101) (21,220,221)
(23,264,265) (24,143,145) (25,312,313) (27,364,365) (28,45,53)
(28,195,197) (29,420,421) (31,480,481) (32,255,257) (33,56,65)
(33,544,545) (35,612,613) (36,77,85) (36,323,325) (37,684,685)



]]>
ارزش هر عدد .مکانی و مطلق 2017-07-24T03:31:30+01:00 2017-07-24T03:31:30+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2019 عفت فتحی باغبادرانی هر عدد دو ارزش دارد، ١-ارزش مكانی ٢-ارزش مطلق ارزش مكانی نسبت به مكان قرار گیری عدد ارزش می یابدیعنی اینکه همان 4 ارزش واقعی اش هنگامی معلوم می شود که در یکی از مرتبه ها قرار گیرد  ( مرتبه ی یکها ، مرتبه ی ده ها ، ... ) ولی ارزش مطلق به مكان بستگی ندارد 4 یعنی 4 تا سیب در نتیجه صفر از نظر مطلق بی ارزش و كمترین ارزش را دارد ولی از نظر مكانی بسته به موقعیت گاهی نسبت به ٩هم با ارزش تراستبه عبارت دیگر ارزش مکانی 4 در عدد 453 ، چهار صد و در عدد 499037 ، چهار صد هزار

هر عدد دو ارزش دارد،

١-ارزش مكانی

٢-ارزش مطلق

ارزش مكانی نسبت به مكان قرار گیری عدد ارزش می یابدیعنی اینکه همان 4 ارزش واقعی اش هنگامی معلوم می شود که در یکی از مرتبه ها قرار گیرد  ( مرتبه ی یکها ، مرتبه ی ده ها ، ... )

ولی ارزش مطلق به مكان بستگی ندارد 4 یعنی 4 تا سیب

در نتیجه صفر از نظر مطلق بی ارزش و كمترین ارزش را دارد

ولی از نظر مكانی بسته به موقعیت گاهی نسبت به ٩هم با ارزش تراست

به عبارت دیگر ارزش مکانی 4 در عدد 453 ، چهار صد و در عدد 499037 ، چهار صد هزار تاست .

توجه : در هر عدد اگر یکی از رقم ها 0 باشد ، کمترین ارزش مکانی مربوط به رقم  ( 0 ) است . مثلا در عدد بالا بیشترین ارزش مکانی را 4 و کمترین ارزش مکانی را ( 0 ) دارد .

این شیوه از هندویان به ما رسیده است که اعداد را با خاصیت دهدهی و با دادن ارزش مکانی به آن ها بیان کنیم .

خواندن اعداد بیش از سه رقم :

ابتدا بخش های مختلف جدول را معرفی می کنیم . یکها ، هزار ها ، میلیون ها ، ... را طبقه بندی می کنیم . یکان ، دهگان و صدگان را مرتبه می گوییم . جدول نشان دهنده ی این است که :

الف ) مرتبه در هر طبقه تکرار می شود .

ب) اگر مرتبه های مشابه هر طبقه را با هم مقایسه کنیم می بینیم که همیشه در هر طبقه یکان اولین رقم از سمت راست آن طبقه ، دهگان دومین رقم از سمت راست  و صد گان سومین رقم از سمت راست آن طبقه است .

پ) هر مرتبه در هر طبقه ، هزار برابر مرتبه ی مشابه آن در طبقه ی قبل است .

ت) هر مرتبه در هر طبقه ده برابر مرتبه ی قبل از خودش است .

در عدد 32724528 ابتدا سه رقم سه رقم از سمت راست جدا کرده ، تا طبقه ها مشخص شود . در این عدد 32 را با نام طبقه ی خودش یعنی میلیون و 24 را با نام طبقه ی خودش یعنی هزار می خوانیم . پس چون هر طبقه سه مرتبه دارد ، باید سه رقم سه رقم جدا کنیم

و چون طبقه ها از سمت راست کامل می شود ، پس باید از سمت راست جدا کنیم .

اولین رقم از سمت چپ بیشترین ارزش مکانی را دارد و اولین رقم از سمت راست ، کمترین ارزش مکانی را دارد . مگر در مواردی که ( 0 ) باشد کا کمترین ارزش مکانی مربوط به (0) می شود .

 

یكی ها

هزار ها

میلیون ها

 

یكان

دهگان

صدگان

یكان

دهگان

صدگان

یكان

دهگان

صدگان

 

 

 

 

 

 

 

 

 











 

 

]]>
درجه دقیقه چیستوتبدیل درجه به دقیقه 2017-07-24T03:22:48+01:00 2017-07-24T03:22:48+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2018 عفت فتحی باغبادرانی 1درجه برابر است با 60 دقیقه و بر عکس 1 دقیقه برابر است با 1/60 (یک شصتم) درجهسیستم شصت‌تایی در زاویه واحد مقدار نماد اختصار تبدیل درجه ۱/۳۶۰ دایره ° deg ۱۷٫۴۵۳۲۹۲۵ mrad دقیقه قوسی ۱/۶۰ degree ′ (پریم) arcmin، amin، ′ ^ {\displaystyle {\hat {'}}} ، MOA ۲۹۰٫۸۸۸۲۰۸۷ µrad
1درجه برابر است با 60 دقیقه و بر عکس 1 دقیقه برابر است با 1/60 (یک شصتم) درجه

سیستم شصت‌تایی در زاویه
واحد مقدار نماد اختصار تبدیل
درجه ۱/۳۶۰ دایره ° deg ۱۷٫۴۵۳۲۹۲۵ mrad
دقیقه قوسی ۱/۶۰ degree ′ (پریم) arcmin، amin، {\displaystyle {\hat {'}}}، MOA ۲۹۰٫۸۸۸۲۰۸۷ µrad
ثانیه قوسی ۱/۶۰ دقیقه قوسی ″ (گزون) arcsec ۴٫۸۴۸۱۳۶۸ µrad
میلی‌ثانیه قوسی ۱/۱۰۰۰ arcsecond
mas ۴٫۸۴۸۱۳۶۸ nrad



مطالعه بیشتر
http://qa.canot.ir/%D9%84%D8%B7%D9%81%D8%A7-%D8%AA%D9%88%D8%B6%DB%8C%D8%AD-%D8%AF%D9%87%DB%8C%D8%AF-%DA%A9%D9%87-%D8%AB%D8%A7%D9%86%DB%8C%D9%87-%D9%88-%D8%AF%D9%82%DB%8C%D9%82%D9%87-%D9%88%D8%B3%D8%A7%D8%B9%D8%AA-%D8%AF/
]]>
تعیین تعداد عددهای صحیح یک مجموعه‏ ی اعداد متوالی 2017-07-24T03:14:45+01:00 2017-07-24T03:14:45+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2017 عفت فتحی باغبادرانی تعیین تعداد عددهای صحیح یک مجموعه‏ ی اعداد متوالی 1-اگر تعداداعداد،از عدد اولی تا عدد آخری مورد نظر باشد از فرمول زیر،استفاده می‏شود. 1 + (عدد اولی – عدد آخری) = تعداد اعداد نکته :اگر اعداد با فاصله منظم باشند  32و37و42و47 و..... 621 + فاصله ÷(عدد اولی – عدد آخری) = تعداد اعداد مثال: از عدد27 تا عدد 1027 چند عدد صحیح (عددی که کسری و اعشاری نباشد) وجود دارد؟                 تعداد اعداد&n

تعیین تعداد عددهای صحیح یک مجموعه‏ ی اعداد متوالی

1-اگر تعداداعداد،از عدد اولی تا عدد آخری مورد نظر باشد از فرمول زیر،استفاده می‏شود.

1 + (عدد اولی عدد آخری) = تعداد اعداد

 نکته :اگر اعداد با فاصله منظم باشند  32و37و42و47 و..... 62


1 + فاصله ÷(عدد اولی عدد آخری) = تعداد اعداد

مثال: از عدد27 تا عدد 1027 چند عدد صحیح (عددی که کسری و اعشاری نباشد) وجود دارد؟                

تعداد اعداد   1001 = 1+(27 1027 )

 2-اگر تعداد اعداد،بین دو عدد اولی و آخری مورد نظر باشد از فرمول زیر،استفاده می‏شود.

1 ( عدد اولی عدد آخری) = تعداد اعداد

3- اگر تعداد اعداد زوج و یا فرد یک مجموعه‏ ی اعداد متوالی مورد نظر باشد از فرمول‏های زیر استفاده می‏شود.

1+ 2÷(کوچک‏ترین عدد زوج بزرگ‏ترین عدد زوج) = تعداد اعداد زوج

1 + 2÷(کوچک‏ترین عدد فرد بزرگ‏ترین عدد فرد) = تعداد اعداد فرد

مثال: از عدد 45تا 158چند عدد زوج وچند عدد فرد وجود دارد؟

57= 1 + 2 ÷ (46 158 ) = تعداد اعداد زوج

57 = 1 + 2 ÷ ( 45 157 )= تعداد اعداد فرد

مجموع اعداد صحیح متوالی

1-برای محاسبه‏ ی مجموع اعداد صحیح متوالی،از فرمول زیر استفاده می‏شود.

2 ÷ (تعداد اعداد × مجموع عدد اولی وعدد آخری ) = مجموع اعداد صحیح متوالی

مثال: محموع اعداد صحیح از 1 تا 100 را به دست آورید؟

مجموع اعداد           5050 = 2 ÷ 100( × (100 + 1 ))

2- برای محاسبه مجموع اعداد صحیح فرد متوالی که از عدد(یک) شروع 

می‏شوند ویا مجموع اعداد صحیح زوج متوالی‏ که‏ ازعدد(دو)شروع می‏شوند

علاوه بر فرمول قبلی،می‏توانیم از فرمول های زیر استفاده کنیم.

                تعداد اعداد × تعداد اعداد = مجموع اعداد صحیح فرد متوالی

       (1 + تعداد اعداد) × تعداد اعداد = مجموع اعداد صحیح زوج متوالی

مثال: مجموع اعداد صحیح زوج و مجموع اعداد صحیح فرد متوالی از 1 تا100 را به دست آورید؟

از 1 تا 100 ، 50تا فرد و 50 تا زوج هستند.

2500 = 50 × 50 = تعداد اعداد صحیح فرد متوالی

2550 = 51 × 50 = تعداد اعداد صحیح زوج متوالی

عدد وسطی

هرگاه مجموع چند عدد صحیح متوالی (با فاصله های یکسان) را بدهند و آن اعداد را بخواهند ،مجموع آن اعداد را بر تعدادشان تقسیم کرده،عدد وسطی به دست می‏آید.

1- اگر تعداد اعدادفرد باشد مانندمثال زیر عمل،می کنیم.

مثال: مجموع 5 عدد صحیح متوالی 75 می‏باشدکوچک‏ترین عدد را به دست آورید؟                                   

عدد وسطی                           15 = 5 ÷ 75

75 = 17 + 16 + 15 + 14 + 13

2- اگر تعداد اعداد زوج باشد مانند مثال زیر عمل می کنیم.

مثال: مجموع 6 عدد صحیح فرد متوالی 96 می باشد بزرگ ترین عدد را به دست آورید؟          

عدد وسطی               16 = 6  ÷ 96


]]>
تعداد یک رقم در یک مجموعه‏ ی اعداد متوالی 2017-07-24T03:10:08+01:00 2017-07-24T03:10:08+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2016 عفت فتحی باغبادرانی تعداد اعداد در مجموعه اعداد طبیعی (از یک شروع می‏شود)تعداد اعداد یک رقمی9 تا،اعداد دو رقمی 90تا،اعداد سه رقمی 900تا،اعداد چهاررقمی 9000 تاو... می باشد. تعداد یک رقم در یک مجموعه‏ ی اعداد متوالی 1-از عدد1 تا 99 از همه‏ ی رقم‏ها 20 تا داریم به جز رقم(صفر)،که از آن 9 تا داریم. 2-از عدد 100تا 199 از همه ‏ی رقم‏ها 20تا داریم به جز رقم(یک)،که از آن 120 تا داریم. 3- از عدد 200تا 299 از همه‏ ی رقم‏ها 20تا داریم به جز رقم(دو)،که از آن 120 تا داریم و ...

تعداد اعداد

در مجموعه اعداد طبیعی (از یک شروع می‏شود)تعداد اعداد یک رقمی9 تا،

اعداد دو رقمی 90تا،

اعداد سه رقمی 900تا،اعداد چهاررقمی 9000 تاو... می باشد.



تعداد یک رقم در یک مجموعه‏ ی اعداد متوالی

1-از عدد1 تا 99 از همه‏ ی رقم‏ها 20 تا داریم به جز رقم(صفر)،که از آن 9 تا داریم.

2-از عدد 100تا 199 از همه ‏ی رقم‏ها 20تا داریم به جز رقم(یک)،که از آن 120 تا داریم.

3- از عدد 200تا 299 از همه‏ ی رقم‏ها 20تا داریم به جز رقم(دو)،که از آن 120 تا داریم و ...
]]>
مبالغه 2017-07-21T03:08:37+01:00 2017-07-21T03:08:37+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2015 عفت فتحی باغبادرانی مبالغه چیست؟مبالغه واغراق آن است که در صفت کردن وستایش ونکوهش کسی یاچیزی افراط وزیاده روی کنند،چندانکه از حدّعادت معمول بگذرد وبرای شنونده شگفت انگیز باشد.هرگاه اغراق ومبالغه را به درجه ای رسانده باشند که در عقل وعادت،ممکن وباورکردنی نباشد،آن را« غلو »می گویند.اغراق در لغت به معنی سخت کشیدن کمان است.اغراق ومبالغه درجاتی دارد که بعضی به عقل وعادت نزدیکتر وبعضی دورتر است.مثال:شود کوه آهن چودریای آب                &nb مبالغه چیست؟
مبالغه واغراق آن است که در صفت کردن وستایش ونکوهش کسی یاچیزی افراط وزیاده روی کنند،چندانکه از حدّعادت معمول بگذرد وبرای شنونده شگفت انگیز باشد.
هرگاه اغراق ومبالغه را به درجه ای رسانده باشند که در عقل وعادت،ممکن وباورکردنی نباشد،آن را« غلو »می گویند.
اغراق در لغت به معنی سخت کشیدن کمان است.اغراق ومبالغه درجاتی دارد که بعضی به عقل وعادت نزدیکتر وبعضی دورتر است.مثال:
شود کوه آهن چودریای آب                         
اگر بشنود نام افراسیاب
ز سمّ ستوران درآن پهن دشت                   
زمین شد شش  و آسمان گشت هشت
که من از گشاد کمان روز کین                       بدوزم همی آسمان بر زمین
سعدی به طور نقد ادبی وتعریض گونه ای گفته است:
چه حاجت که نه کرسی آسمان                 
نهی زیر پای قزل ارسلان
مگر پای عزّت برافلاک نه          
 بگو روی اخلاص بر خاک نه
حافظ گوید :
هر شبنمی در این ره صد بحر آتشین است
   دردا که این معما شرح وبیان ندارد
نمونه ی دیگر ازسعدی:
بگذار تا بگریم چون ابر در بهاران                       کز سنگ ناله خیزد وقت وداع یاران
دوچشم مست میگونت ببرد آرام هشیاران     دوخواب آلوده بربودندعقل از دست یاران
]]>
نهاد وگزاره 2017-07-21T03:01:33+01:00 2017-07-21T03:01:33+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2014 عفت فتحی باغبادرانی نهاد و گزاره :نهاد قسمتی از جمله است که در باره ی آن خبری می دهیم . یا ((صاحب خبر))          گزاره خبری است که در باره ی نهاد داده می شود.یا((خبر))نهاد قسمت اول جمله است که میتواند در اشعار و نوشته های ادبی در اول ،وسط یا اخر قرار میگیردمثال : علی کتاب می خواند . در این جمله «علی» نهاد و «کتاب می خواند» گزاره است .دانش آموزان کلاس پنجم آمدند .در این جمله «دانش آموزان کلاس پنجم» نهاد و «آمدند» گزاره است.در برخی از جمله ها نهاد یک کلمه است و گزاره ب نهاد و گزاره :
نهاد قسمتی از جمله است که در باره ی آن خبری می دهیم . یا ((صاحب خبر))
          گزاره خبری است که در باره ی نهاد داده می شود.یا((خبر))
نهاد قسمت اول جمله است که میتواند در اشعار و نوشته های ادبی در اول ،وسط یا اخر قرار میگیرد

مثال : علی کتاب می خواند . در این جمله «علی» نهاد و «کتاب می خواند» گزاره است .
دانش آموزان کلاس پنجم آمدند .
در این جمله «دانش آموزان کلاس پنجم» نهاد و «آمدند» گزاره است.
در برخی از جمله ها نهاد یک کلمه است و گزاره بیش از یک کلمه، و در بعضی از جمله ها نهاد بیش از یک کلمه است و گزاره یک کلمه است .
نهاد میتواند یک ضمیر باشد :
مانند :او شیفته ی طبیعت بود.
گاهی نهاد از جمله حذف میشود.
مانند:فارسی را پاس میداریم .نهاد(ما)
مطابقت نهاد با فعل :نهاد جمله از نظر جمع و مفرد بودن با فعل مطابقت کند.
مانند :بچه ها با صدای بلند خندیدند.
بچه ها :جمع       خندیدند:فعل جمع
نکته :اگر نهاد ما غیر جاندار باشد و جمع باشد  فعل  آن میتواند هم به صورت جمع و هم مفرد آورده شود .
مانند:چشمه های آب گرم از زمین می جوشد /می جوشند
نهاد اگر کننده ی کار باشد (فاعل )خوانده می شود
مانند :پدرم روزنامه می خواند.
اگر نهاد کننده ی کار نباشد به آن مسند الیه یا نهاد غیر فاعلی می گویند.
مانند:هوا سرد است .
در اینجا (هوا )نهاد غیر فاعلی یا مسند الیه است.

]]>
انواع فعل 2017-07-21T02:52:39+01:00 2017-07-21T02:52:39+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2013 عفت فتحی باغبادرانی انواع فعلفعل کلمه ای است که برانجام کاری یا روی دادن حالتی و صفتی در یکی از سه زمان دلالت می کندصیغه ی فعل: آن است که بر مفهوم زمان و شخص از نظر مفرد و جمع بودن دلالت دارد.    اول شخص مفرد شنیدم                اول شخص جمع شنیدیم    دوم شخص مفرد شنیدی               دوم شخص جمع شنیدید     سوم شخص مفرد شنید&nb
انواع فعل
فعل کلمه ای است که برانجام کاری یا روی دادن حالتی و صفتی در یکی از سه زمان دلالت می کند
صیغه ی فعل: آن است که بر مفهوم زمان و شخص از نظر مفرد و جمع بودن دلالت دارد.
    اول شخص مفرد شنیدم                اول شخص جمع شنیدیم
    دوم شخص مفرد شنیدی               دوم شخص جمع شنیدید
    سوم شخص مفرد شنید                سوم شخص جمع شنیدند
بُن(ماده)ریشه: جزء ثابتی است که در همه ی صیغه های فعل ماضی یا مضارع وجود دارد را  بُن یا ماده ی فعل می گویند.
 بُن ماضی= مصدر مرخّم=سوم شخص مفرد ماضی مطلق.مثال: خورد، گفت، شنید
 بُن مضارع= دوم شخص مفرد فعل امر- « ﺑ » مثال:خور، گو ، شنو
شناسه ی فعل: جزء متغیری است که برشخص و مفرد و جمع بودن دلالت دارد.
که به آن ها ضمایر متصل فاعلی هم می گویند:  م – ی – د – یم – ید - ند
زد م                          می روم
زد ی                         می روی
زد                          می رود
زد یم                        می رویم
زد ید                        می روید
زد ند                        می روند

الف) فعل ماضی یا گذشته     ب) مضارع یا حال    ج) مستقبل یا آینده
الف) فعل ماضی :
فعلی است که در زمان گذشته روی داده است.
 مانند: زدم، می زدم، زده بودم
فعل ماضی بر 5 نوع است
   ماضی مطلق
   ماضی استمراری
   ماضی نقلی
   ماضی بعید
   ماضی التزامی
1- ماضی مطلق: فعلی است که در گذشته به طور ساده(مطلق) انجام گرفته است. خواه به زمان حال نزدیک و پیوسته و خواه دور باشد. و آن از بن ماضی و افزودن شناسه های لازم ساخته می شود:
 پارسال این کتاب را خریدم .
مسعود الآن به خانه آمد .
آمدم                آمدیم
آمدی               آمدید
آمد                  آمدند
 ماضی استمراری ،آن است که دلالت کند بر صدور فعل در زمان گذشته به طریق استمرار و تکرار و تدریج و علامت آن " می " یا " همی " است در اول ماضی مطلق :
 روزها درس می خواند .
شب ها کار می کردند .
گاهی نیز با افزودن «می» یا «همی» در اول ماضی مطلق و یا(ی) در آخر ماضی مطلق و یا (می) در اول (ی) درآخر و گاهی نیز (همی) در اول (ی) در آخر ماضی مطلق ساخته می شود. مانند:
همی دیدم - می دیدمی- دیدمی- همی دیدمی
می رفتم             می رفتیم
می رفتی            می رفتید
می رفت             می رفتند
3- ماضی نقلی:  فعلی است که از گذشته آغاز شده و معمولاً تا حال ادامه دارد و از صفت مفعولی فعلی که می خواهیم بسازیم و (ام، ای، است، ایم، اید، اند) ساخته می شود. مانند:
 سهراب ایستاده است .
یوسف نشسته است.
رفته ام          رفته ایم
رفته ای          رفته اید
رفته است         رفته اند
            3- ماضی بعید یا دور :
 فعلی است که در گذشته ی دور انجام یافته است و از صفت مفعولی فعل مورد نظر با ماضی مطلق « بودن» ساخته می شود.مانند:
مسعود ، دیروز بازار رفته بود .
بهرام ، بامداد اینجا آمده بود .
رفته بودم                       رفته بودیم
رفته بودی                      رفته بودید
رفته بود                          رفته بودند
5- ماضی التزامی: فعلی است که برانجام کاری در گذشته همراه با شک و تردید و خواهش و آرزو و مانند دلالت دارد. مانند:
 باید آمده باشد .
 شاید شنیده باشد.
به گمانم دیده باشند.
رفته باشم                رفته باشیم
رفته باشی               رفته باشید
رفته باشد                 رفته باشند
ب ) فعل مضارع :فعلی است که بر انجام کاری یا روی دادن حالتی و صفتی در زمان حال یا آینده دلالت می کند.
می گویم – همی گوید – می رود- می خوانیم
فعل مضارع سه قسم است:
  مضارع اخباری
  مضارع التزامی
  مضارع ملموس (در جریان)
مضارع اخباری: مضارع اخباری بر انجام کاری در زمان حال به طور قطعی به کار می رود.
مضارع اخباری به کمک بن مضارع فعل مورد نظر و شناسه ها (ضمایر متصل فاعلی) ساخته می شود: می+ رو + م= می روم
می روم            می رویم
می روی           می روید
می رود             می روند
2- مضارع التزامی:
مضارع التزامی فعلی است که بر انجام کاری در زمان حال یا آینده همراه با شک و دودلی و تردید دلالت دارد.
طریقه ی ساخت آن: هر گاه به جای «می» درمضارع اخباری «ڊ» قرار دهیم، فعل به صورت مضارع التزامی در می آید.مثال:
« می رود » مضارع اخباری است.
«  برود  » مضارع التزامی است
بروم              برویم
بروی             بروید
برود              بروند
3- مضارع ملموس(در جریان): مضارع ملموس بر انجام کاری یا روی دادن حالت و صفتی در زمان حال یا آینده ی نزدیک به صورت استمرار دلالت دارد.
مثال: حسین دارد می نویسد.
طرز ساخت آن چنین است: مضارع مصدر داشتن +  مضارع اخباری فعل مورد نظر
دارم می بینم                داریم می بینیم
داری می بینی              دارید می بینید                 دارد می بیند                دارند می بینند
3- ماضی بعید یا دور :
 فعلی است که در گذشته ی دور انجام یافته است و از صفت مفعولی فعل مورد نظر با ماضی مطلق « بودن» ساخته می شود.مانند:
مسعود ، دیروز بازار رفته بود .
بهرام ، بامداد اینجا آمده بود .
رفته بودم                       رفته بودیم
رفته بودی                      رفته بودید
رفته بود                          رفته بودند
5- ماضی التزامی: فعلی است که برانجام کاری در گذشته همراه با شک و تردید و خواهش و آرزو و مانند دلالت دارد. مانند:
 باید آمده باشد .
 شاید شنیده باشد.
به گمانم دیده باشند.
رفته باشم                رفته باشیم
رفته باشی               رفته باشید
رفته باشد                 رفته باشند

2- ماضی استمراری ،آن است که دلالت کند بر صدور فعل در زمان گذشته به طریق استمرار و تکرار و تدریج و علامت آن " می " یا " همی " است در اول ماضی مطلق :
 روزها درس می خواند .
شب ها کار می کردند .
گاهی نیز با افزودن «می» یا «همی» در اول ماضی مطلق و یا(ی) در آخر ماضی مطلق و یا (می) در اول (ی) درآخر و گاهی نیز (همی) در اول (ی) در آخر ماضی مطلق ساخته می شود. مانند:
همی دیدم - می دیدمی- دیدمی- همی دیدمی
می رفتم             می رفتیم
می رفتی            می رفتید
می رفت             می رفتند
3- ماضی نقلی:  فعلی است که از گذشته آغاز شده و معمولاً تا حال ادامه دارد و از صفت مفعولی فعلی که می خواهیم بسازیم و (ام، ای، است، ایم، اید، اند) ساخته می شود. مانند:
 سهراب ایستاده است .
یوسف نشسته است.
رفته ام          رفته ایم
رفته ای          رفته اید
رفته است         رفته اند
]]>
نکته های عددهای اعشاری 2017-07-10T14:13:19+01:00 2017-07-10T14:13:19+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2012 عفت فتحی باغبادرانی پیشروی درتقسیمتقسیم اعشارمطالعه بیشتر به لینکها توجه شود نکته هایی از فصل اعشار ریاضی اعداد اعشاری اعدادی هستند که از دو قسمت صحیح و اعشاری تشکیل شده اند.مانند4/35 که قسمت صحیح آن  4و قسمت اعشاری آن 35 می باشد. به کسرهایی که مخرج آن ها 10  یا 100  یا 1000  یا ...  باشد کسر اعشاری می گویند. در عددهای اعشاری اولین رقم بعد از ممیز دهم، دومین رقم صدم ، سومین رقم هزارم و... می گویند برای تبدیل کسرهایی که مخرج آنها  10 یا 100 یا 1000 یا ... می ب پیشروی درتقسیم
تقسیم اعشار
مطالعه بیشتر به لینکها توجه شود

نکته هایی از فصل اعشار ریاضی

اعداد اعشاری اعدادی هستند که از دو قسمت صحیح و اعشاری تشکیل شده اند.مانند4/35 که قسمت صحیح آن  4و قسمت اعشاری آن 35 می باشد.

به کسرهایی که مخرج آن ها 10  یا 100  یا 1000  یا ...  باشد کسر اعشاری می گویند.

در عددهای اعشاری اولین رقم بعد از ممیز دهم، دومین رقم صدم ، سومین رقم هزارم و... می گویند

برای تبدیل کسرهایی که مخرج آنها  10 یا 100 یا 1000 یا ... می باشد، ابتدا صورت کسر را نوشته و سپس به تعداد صفرهای مخرج از سمت راست عدد ، جدا کرده و ممیز می زنیم.

 برای تبدیل کسرهایی که مخرج آنها  10 یا 100 یا 1000 یا ... نیست باید صورت ومخرج را در عددی ضرب کنیم تا مخرج کسر یکی از عددهای 10 یا 100 یا 1000 یا ... شود .

اگر مخرج یک کسر به عددهای 10 یا 100 یا 1000 یا ...تبدیل نشد در این صورت باید صورت کسر را بر مخرجش تقسیم کنیم و خارج قسمت را تا یک رقم اعشار و یا بیشتر به دست آوریم.

روش مقایسه ی دو عدد اعشاری : ابتدا قسمت های صحیح را باهم مقایسه می کنیم، عددی بزرگ تر است که قسمت صحیح آن بزرگ تر باشد.  در صورت مساوی بودن قسمت های صحیح ،  قسمت های اعشاری آن ها را به ترتیب : به این صورت که ابتدا رقم های مرتبه ی دهم، سپس رقم های مرتبه ی صدم، سپس رقم های مرتبه ی هزارم , را باهم مقایسه می کنیم.

روش تبدیل عددهای اعشاری به کسر : ابتدا عدد را بدون ممیز در صورت کسر می نویسیم ، تعداد رقم های قسمت اعشار ، نشان دهنده ی تعداد صفرهای جلوی یک در مخرج است.

 

اگر در عددهای اعشاری ، بعد از آخرین رقم اعشاری به تعداد دلخواه صفر بگذاریم عدد هیچ تغییری نمی کند. از این خاصیت در جمع و تفریق یا پیش روی در تقسیم اعشاری استفاده می کنیم.

مثال :      ... = 75/300= 75/30 = 75/3

توجه کنید اگر در بین رقم های یک عدد اعشاری صفر قرار دهیم عدد تغییر می کند به طور مثال عددهای 25/2  و  25/02برابر نیستند.

جمع اعداد اعشاری

بهتر است عدد بزرگتر را بالا قرار دهیم.

-قسمت های صحیح را زیر هم می نویسیم یعنی : یکان زیر یکان، دهگان زیر دهگان و ...

ممیز را در زیر ممیز می نویسیم.

قسمت های اعشاری را زیر هم می نویسیم یعنی دهم زیر دهم، صدم زیر صدم و...

مانند جمع معمولی ، عمل جمع را انجام می دهیم.

تفریق اعداد اعشاری

باید حتما عدد بزرگتر را بالا قرار دهیم.

 

قسمت های صحیح را زیر هم می نویسیم یعنی : یکان زیر یکان، دهگان زیر دهگان و ...

ممیز را در زیر ممیز می نویسیم.

قسمت های اعشاری را زیر هم می نویسیم یعنی دهم زیر دهم، صدم زیر صدم و...

مانند تفریق معمولی ، عمل تفریق را انجام می دهیم.

ضرب اعداد اعشاری

برای ضرب اعداد اعشاری ، دو عدد را بدون در نظر گرفتن ممیز در زیر هم نوشته و عمل ضرب را انجام می دهیم سپس به تعداد رقم های اعشاری در حاصل ضرب از سمت راست به چپ رقم جدا کرده و ممیز می زنیم.

تقسیم اعداد اعشاری

خط اعشاری ممیز را توجه كنید.وقتی به خط اعشاری رسیدیم باید ممیزرا در خارج قسمت بگذارید وبعد عدد را پایین بیاورید

  بقیه را به لینک مراجعه کنید

تقسیم اعشاری نوع اول : یعنی مقسوم عدد اعشاری است ولی مقسوم علیه عدد صحیح.

تقسیم اعشاری نوع دوم : یعنی مقسو م علیه عدد اعشاری می باشد.

روش حل تقسیم اعشاری نوع اول :

ابتدا از ممیز یک خط راست می کشیم . این خط نشان دهنده تمام ممیزهایی  است که در میان اعداد قرار می گیرد.

تقسیم را مانند تقسیم معمولی انجام می دهیم.

وقتی به ممیز رسیدیم در خارج قسمت ممیز میزنیم.

در پایان ، در باقیمانه ار روی خط، ممیز می زنیم.

روش حل تقسیم اعشاری نوع دوم به لینک توجه کنید

 

ابتدا باید مقسوم و مقسوم علیه را در 10 ویا 100 ویا 1000 ویا... ضرب کنیم. تا ممیز مقسوم علیه از بین برود و سپس تقسیم را انجام می دهیم.

(اگر مقسوم علیه یک رقم اعشار داشته باشد در 10 ضرب می کنیم- اگر مقسوم علیه دو رقم اعشار داشته باشد در 100 ضرب می کنیم ... )

در پایان کار باقیمانده را بر عددی که مقسوم و مقسوم علیه ضرب کردیم تقسیم می کنیم.

]]>
بخش پذیری1تا25 2017-07-10T14:10:35+01:00 2017-07-10T14:10:35+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2011 عفت فتحی باغبادرانی بخش پذیری بر اعداد ۱ - ۲۵   ۱- همه ی اعداد بر یک بخش پذیر هستند. ۲- عددی بر 2 بخش پذیر است که رقم یکانش بر 2 بخش پذیر باشد. ۳- عددی بر 3 بخش پذیر است که مجموع ارقامش بر 3 بخش پذیر باشد. ۴- عددی بر 4 بخش پذیر است که رقم یکان به اضافه ی 2 برابر رقم دهگان آن بر 4 بخش پذیر باشد.(عددی بر 4 بخش پذیر است که دو رقم سمت راست آن بر 4 بخش پذیر باشد ) ۵- عددی بر 5 بخش پذیر است که رقم یکانش بر 5 بخش پذیر باشد. ۶- عددی بر 6 بخش پذیر است که بر2 و 3 بخش پذیر باشد. ۷- عددی بر

بخش پذیری بر اعداد ۱ - ۲۵

 

۱- همه ی اعداد بر یک بخش پذیر هستند.

۲- عددی بر 2 بخش پذیر است که رقم یکانش بر 2 بخش پذیر باشد.

۳- عددی بر 3 بخش پذیر است که مجموع ارقامش بر 3 بخش پذیر باشد.

۴- عددی بر 4 بخش پذیر است که رقم یکان به اضافه ی 2 برابر رقم دهگان آن بر 4 بخش پذیر باشد.(عددی بر 4 بخش پذیر است که دو رقم سمت راست آن بر 4 بخش پذیر باشد )

۵- عددی بر 5 بخش پذیر است که رقم یکانش بر 5 بخش پذیر باشد.

۶- عددی بر 6 بخش پذیر است که بر2 و 3 بخش پذیر باشد.

۷- عددی بر 7 بخش پذیر است که اگر 2 برابر رقم یکان آن را از عددی که از حذف یکان به دست آمده کم کنیم، حاصل بر7 بخش پذیر باشد.

۸- عددی بر 8 بخش پذیر است که رقم یکان به اضافه 2 برابررقم دهگان به اضافه ی 4 برابر رقم صدگان آن بر 8 بخش پذیر باشد.( عددی بر 8 بخش پذیر است که سه رقم سمت راست آن بر 8 بخش پذیر باشد )

۹- عددی بر 9 بخش پذیراست که مجموع ارقامش بر 9 بخش پذیر باشد.

۱۰- عددی بر 10 بخش پذیر است که رقم یکان آن صفر باشد.

 

۱۱- عددی بر 11 بخش پذیر است که اگر ارقام آن را یک در میان به دو دسته تقسیم کنیم و مجموع ارقام هر دسته را به دست آوریم و سپس دو عدد به دست آمده را از هم کم کنیم عدد حاصل بر 11 بخش پذیر باشد.

۱۲- عددی بر 12 بخش پذیر است که بر 3 و 4 بخش پذیر باشد.

۱۳- عددی بر 13 بخش پذیر است که اگر 4 برابر رقم یکان آن را با عددی که از حذف یکان به دست آمده جمع کنیم، حاصل بر 13 بخش پذیرباشد.

۱۴- عددی بر 14 بخش پذیر است که بر 2 و 7 بخش پذیر باشد.

۱۵- عددی بر 15 بخش پذیر است که بر 3 و 5 بخش پذیر باشد.

۱۶- عددی بر 16 بخش پذیر است که چهار رقم سمت راست آن بر 16 بخش پذیر باشد

 

۱۷-عددی بر 17 بخش پذیر است که اگر رقم یکان آن را ۵ برابر کنیم و آن را از عدد حاصل از حذف یکان عدد اولیه کم کنیم حاصل بر 17 بخش پذیر شود.

۱۸-عددی بر 18 بخش پذیر است که هم بر 9 و هم بر 2 بخش پذیر باشد.

۱۹-عددی بر 19 بخش پذیر است که 2 برابر یکان آن به اضافه بقیه ارقام آن بر 19 بخش پذیر باشد.

۲۰-عددی بر 20 بخش پذیر است که رقم یکانش 0 و رقم دهگانش زوج باشد.

 

۲۱-عددی بر 21 بخش پذیر است که بر 3 و 7 بخش پذیر باشد.

۲۲-عدد بر 11 و 2 بخش پذیر باشد.

۲۳-اعدادی بر 23 بخش پذیر ند که اگر رقم یکان آنها را 7 برابر کرده و با بقیه ارقام شان جمع کنیم حاصل بر 23 بخش پذیر است.

مثال : 253 بر 23 بخش پذیر است زیرا 46=25+21=25+3×7

و 46 بر 23 بخش پذیر است.

۲۵-اعدادی بر 25 بخش پذیرند که دو رقم سمت راست آن ها بر 25 بخش پذیر باشد

 


]]>
تفاوت کسر وتناسب 2017-07-10T14:04:32+01:00 2017-07-10T14:04:32+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2010 عفت فتحی باغبادرانی تفاوت كسر و تناسب   1. کسر واحد اندازه گیری دارد (4/۵ کیلوگرم—1/2 متر—۵/۶ کیلومتر). ولی نسبت واحد ندارد و عددی مطلق است. 2. کسر تقسیم کردن است ولی تناسب مقایسه بین دو چیز است. 3. دو کسر هر دو (صورت و مخرج) از یک جنس هستند ولی در نسبت خیر. 4. کسر را نمی توان جابجا کرد (صورت و مخرج) ولی در نسبت جا به جایی وجود دارد.  5. نسبت ها را مانند کسرها نمی توان جمع، تفریق، ضرب و تقسیم کرد. فقط در دو نسبت مشابه می توان نسبت های هر ردیف‌ را با هم جمع کرد

تفاوت كسر و تناسب

 

1. کسر واحد اندازه گیری دارد (4/۵ کیلوگرم1/2 متر۵/۶ کیلومتر). ولی نسبت واحد ندارد و عددی مطلق است.

2. کسر تقسیم کردن است ولی تناسب مقایسه بین دو چیز است.

3. دو کسر هر دو (صورت و مخرج) از یک جنس هستند ولی در نسبت خیر.

4. کسر را نمی توان جابجا کرد (صورت و مخرج) ولی در نسبت جا به جایی وجود دارد.

  5. نسبت ها را مانند کسرها نمی توان جمع، تفریق، ضرب و تقسیم کرد. فقط در دو نسبت مشابه می توان نسبت های هر ردیف‌ را با هم جمع کرد
]]>
تفاوت حجم وگنجایش 2017-07-10T13:59:16+01:00 2017-07-10T13:59:16+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2009 عفت فتحی باغبادرانی تفاوت حجم و گنجایش  حجم: به مقدار فضایی که یک جسم اشغال می کند، حجم می گویند . مثال : مقدار جایی که یک هندوانه اشغال می کند، با مقدار جایی که یک سیب می گیرد، یکسان نیست . یعنی حجم هندوانه با سیب یکی نیست. گنجایش : به مقدار حجمی که درون فضای خالی یک جسم جا می گیرد، گنجایش آن جسم می گویند .  مثال : پر کردن آب در یک لیوان. تفاوت حجم پارچ با گنجایش پارچ چیست؟ حجم پارچ میزان فضایی است که پارچ اشغال می کند و گنجایش پارچ میزان آبی است که می توا

تفاوت حجم و گنجایش 

حجم:

به مقدار فضایی که یک جسم اشغال می کند، حجم می گویند .

مثال : مقدار جایی که یک هندوانه اشغال می کند، با مقدار جایی که یک سیب می گیرد، یکسان نیست . یعنی حجم هندوانه با سیب یکی نیست.

گنجایش :

به مقدار حجمی که درون فضای خالی یک جسم جا می گیرد، گنجایش آن جسم می گویند . 

مثال : پر کردن آب در یک لیوان.

تفاوت حجم پارچ با گنجایش پارچ چیست؟

حجم پارچ میزان فضایی است که پارچ اشغال می کند و گنجایش پارچ میزان آبی است که می توان در آن ریخت یا به عبارت دیگر حجم فضای داخل پارچ است. که کاملا باهم فرق دارند.

حجم رو می توان به صورت عمومی به کار برد ولی گنجایش نه

جسمی که گنجایش دارد، حجم هم دارد ولی ممکن است جسمی حجم داشته باشه اما گنجایش نداشته باشد

واحد اندازه گیری هر دو مثل هم است، مترمکعب، دسی مترمکعب، سانتی متر مکعب، اما در مایعات می توان این مقیاسها را به لیتر، سی سی و قطره تبدیل کرد.مطالعه بیشتر  به لینک

http://fathi5.mihanblog.com/post/1795
]]>
دانش آموزان خاص و شیوه برخورد 2017-07-08T03:37:38+01:00 2017-07-08T03:37:38+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2008 عفت فتحی باغبادرانی شیوه های برخورد بابرخی شاگردان باخصوصیات خاص:1.شاگردانی که اطلاعات زیادی دارند:• صحبت با انها.• ارزش قائل شدن برای تجربیات آنها.• کمک گرفتن ازآنها دردادن درس.• درگیر کردن آنها بامطالب.• مورد تایید قراردادن آنها تا ارزش علم وتجربه برای کلاس ملموس شود.• آنهارا به عنوان مربی گروههای کوچک وکم تجربه قرار دهیم.2. شاگردانی که فکر می کنند همه چیزرا می دانند:• انجام فعالیتهای گروهی.• صحبت کردن باآنها درزنگ تفریح واجازه دادن به آنها تا متوجه شوند اطلاعات غیر مرتبط است.• تا حد ممکن از اطلاعات به روز آنها
شیوه های برخورد بابرخی شاگردان باخصوصیات خاص:

1.شاگردانی که اطلاعات زیادی دارند:

• صحبت با انها.
• ارزش قائل شدن برای تجربیات آنها.
• کمک گرفتن ازآنها دردادن درس.
• درگیر کردن آنها بامطالب.
• مورد تایید قراردادن آنها تا ارزش علم وتجربه برای کلاس ملموس شود.
• آنهارا به عنوان مربی گروههای کوچک وکم تجربه قرار دهیم.

2. شاگردانی که فکر می کنند همه چیزرا می دانند:

• انجام فعالیتهای گروهی.
• صحبت کردن باآنها درزنگ تفریح واجازه دادن به آنها تا متوجه شوند اطلاعات غیر مرتبط است.
• تا حد ممکن از اطلاعات به روز آنها استفاده کنیم.

3. شاگردانی که به نظرات خود ودیگران احترام نمی گذارند:

• برنامه هایی طراحی کنید تااعضای گروه همدیگررا بشناسند.
• گروه محور باشید.
• قانونی وضع کنید که به اطلاعات وایده های یکدیگر احترام بگذارید.
• به نقطه نظرات افراد درکلاس احترام گذارید وآنهارا تکمیل کنید.

۴. شاگردانی که با هم صحبت می کنند ومزاحم دیگران می شوند:

• قانونی درکلاس حاکم کنید که درهرزمان فقط یک نفر می تواند حرف بزند.
• بدون اینکه در شاگردان حالت دفاعی ایجاد کنید قبل از ادامه درس چند لحظه سکوت کنید.
• در طول سخنرانی به طرف شاگردان بروید.
• به خاطر داشته باشید هدف شما شرمنده کردن شاگردان نیست بلکه جلوگیری از مزاحمت است.

5.شاگردانی که رفتار خصمانه دارند:

• با انها مخالفت نکنید.
• خونسرد باشید وسعی کنید سخنان خصمانه ی آنهارا به شیوه ای بهتر برگردانید.
• رفتار آنهارانادیده بگیرید وبه دنبال جلب همکاری جمعی نباشید.

۶. شاگردانی که تمایل به مشارکت درکلاس ندارند:

• ازابتدا سعی کنید همه را درگیر کنید.
• به آنهایک وظیفه ی ساده محول کنید.
• بعضی گروه کوچک را دوست دارند آنهارا در گروههای کوچک قرار دهید.
• سعی کنید سوالاتی از اوبپرسید که می تواند جواب دهد.
• به خاطر داشته باشید عدم مشارکت به معنای عدم یادگیری نیست شاید سبک یادگیری آنها این طورباشد.

۷.شاگردانی که در کلاس حضور ذهن ندارند:

• آنها را مخاطب قرارداده وسوال بپرسید.
• از ابزارهای بصری استفاده کنید.
• ازآنهادرخلاصه کردن درس کمک بخواهید.

8. شاگردانی که زیرکانه بحث اصلی درس را به سوی انحراف می کشانند:

• یادآوری کنید که همیشه روی موضوع باید بحث کرد.
• یک چارچوب از درس خود روی تابلو بنویسید تااگر خواستند از بحث خارج شوندبه روند بحث اشاره کنید.
• جعبه ی پیشنهادات را فعال کنید.
• چند دقیقه به آنها گوش دهیدخیلی وقتها خیلی افراد فقط می خواهند شنیده شوند.

9. شاگردانی که حکمفرما هستند:

• علت این تسلط را پیدا کنیددانستن علت در عکس العمل شما تاثیر دارد.
• مستقیما"درگیر نشوید به گروه متوسل شوید.
]]>
نتایج آزمون ورودی دبیرستان‌های استعدادهای درخشان (دورۀ اوّل و دوم متوسّطه) سال تحصیلی 97ـ139۶ 2017-07-05T07:21:35+01:00 2017-07-05T07:21:35+01:00 tag:http://fathi5.mihanblog.com/post/2007 عفت فتحی باغبادرانی      فهرست نتایج آزمون ورودی پایۀ هفتم و دهم دبیرستان­های استعدادهای درخشان که در روزهای پنج‌شنبه 14/02/1396 و روز جمعه 15/02/1396 در سراسر کشور به‌صورت هم‌زمان برگزار شده بود، در اختیار ادارات کل آموزش و پرورش استان‌ها قرار گرفت. این آزمون‌، به منظور شناسایی و جذب دانش‌آموزان صاحب استعداد برتر جهت ادامۀ تحصیل در دبیرستان‌های استعدادهای درخشان و در راستای سیاست‌های اصولی وزارت آموزش و پرورش و مصوّبات شورای عالی آموزش و پرورش، برای سال تحصیلی 9

     فهرست نتایج آزمون ورودی پایۀ هفتم و دهم دبیرستان­های استعدادهای درخشان که در روزهای پنج‌شنبه 14/02/1396 و روز جمعه 15/02/1396 در سراسر کشور به‌صورت هم‌زمان برگزار شده بود، در اختیار ادارات کل آموزش و پرورش استان‌ها قرار گرفت.

 این آزمون‌، به منظور شناسایی و جذب دانش‌آموزان صاحب استعداد برتر جهت ادامۀ تحصیل در دبیرستان‌های استعدادهای درخشان و در راستای سیاست‌های اصولی وزارت آموزش و پرورش و مصوّبات شورای عالی آموزش و پرورش، برای سال تحصیلی 97-1396 از بین حدود 264000 نفر داوطلب شرکت کننده در آزمون، برای ورود به پایه‌های هفتم و دهم برگزار گردید.

لازم به ذکر است، پذیرش دانش‌آموزان برای ورود به دبیرستان‌های دورۀ اوّل و دوّم متوسّطه استعدادهای درخشان، صرفاً بر اساس رتبۀ مبتنی بر نمرۀ آزمون ورودی بوده و برای پذیرفته نشدگان در آزمون، کارنامة عدم قبولی شامل: وضعیّت پاسخ‌گویی به سؤالات در هر مادّة امتحانی (تعداد پاسخ نادرست، تعداد نزده و تعداد پاسخ صحیح)، نمرة آزمون در سؤالات استعداد تحلیلی و تحصیلی، نمرة کلّ آزمون و نمرات کلّ آزمون آخرین داوطلب پذیرفته شده در اولویت‌های انتخابی دانش آموز  صادر و ارائه شده است.

اعلام اینترنتی  نتایج از طریق  نشانی azmoon.medu.ir انجام می‌گیرد و لازم است داوطلبان با درج کد ملّی و رمز ورود به پنل شخصی خود در پورتال همگام (یا  شمارة سریال شناسنامة ثبت‌شدة خود در سناد) وارد سامانه شده و از نتایج خود مطّلع شوند. دریافت درخواست‌های تجدید نظر در نتایج  نیز از روز سه‌شنبه 20/04/1396 از طریق همین سامانه صورت می‌پذیرد. به اطّلاع می‌رساند به جز فهرست اصلی قبول‌شدگان، فهرست ذخیره‌ای‌ برای دبیرستان‌های دورۀ اوّل و دوم استعدادهای درخشان اعلام نخواهد شد.


]]>